Exercícios 7º ano - Matemática

Exercícios Fixação  7º ano - Matemática

Resolva as expressões numéricas abaixo:
a) 7 – ( 1 + 3) =
 b) 9 – ( 5 – 1 + 2) =
 c) 10 – ( 2 + 5 ) + 4 =
 d) ( 13 – 7 ) + 8 – 1 =
 e) 15 – ( 3 + 2) – 6 =
 f) ( 10 – 4 ) – ( 9 -8) + 3 =
 g) 50 – [ 37 – ( 15 – 8 ) ] =
h) 28 + [50 – (24 – 2) -10 ] =
i)  20 + [ 13 + (10 – 6) + 4] =
 j)  52 – { 12 + [ 15 – ( 8 – 4)]} =
 k)  25 + { 12 + [ 2 – ( 8 – 6 ) + 2 ]} =
 l)  { [ ( 18 – 3 ) + ( 7 + 5) – 2 ] + 5 } – 12 =
m)  65 – { 30 – [ 20 – ( 10 – 1 + 6) + 1 ]} =
 n) 45 + { 15 – [ ( 10 – 8 ) + ( 7 – 4) – 3 ] – 4 } =
o)  40 + { 50 – [35 – ( 25 +5) – 1 ]} + 7 =
p) 38 – { 20 – [ 22 – ( 5 + 3) + ( 7 – 4 +1)]} =
q)  26 + { 12 – [ ( 30 – 18) + ( 4 – 1) – 6 ] – 1 } =
 r)  25-[10 + (7 - 4)] =
s)  32+ [10-(9-4)+8] =
 t)  45-[12-4+(2+1)] =

Exercícios de fixação - Expressões

Atividade de fixação -
Matemática - 6º ano

RESOLVA:

1) 6 + 4 x 5 = 

2) 35 – 7 + 20 

3) 10 – 3 x 3 = 

4) 9 + 5 x 6  

5) 100 – 8x9= 

6) 45 + 5x 11= 

7) 4 x 9 +14 

8) 39 : 3 – 10 

9) 41 – 90 : 5 

10) 21: 3 + 4 = 

11) 30 – 6 : 2 = 

12) 40 – 5 x 8 = 

13) 5 + 28 : 7 = 

14) 6 x 8 + 1 = 

15) 10 : 2 + 6 = 

16) 53 + 12 :2 = 

17)  30 :10 + 5 = 

18) 3 x 7 – 2x 5 = 

19) 4 x 6 – 10 : 2 =  

20)  20 – 2 x 4 + 5 = 

21) 15 + 5 x 9 – 50= 

22) 25 – 35 : 7 + 8= 

23) 6 x 8 + 7x 6= 

24) 30 -16 : 2 : 2 =

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS DE POLÍGONOS

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Interpretação de textos - com gabarito

1.“Concordo plenamente com o artigo "Revolucione a sala de aula". É preciso que valorizemos o ser humano, seja ele estudante, seja professor. Acredito na importância de aprender a respeitar nossos limites e superá-los, quando possível, o que será mais fácil se pudermos desenvolver a capacidade de relacionamento em sala de aula. Como arquiteta, concordo com a postura de valorização do indivíduo, em qualquer situação: se procurarmos uma relação de respeito e colaboração, seguramente estaremos criando a base sólida de uma vida melhor.

Tania Bertoluci de Souza Porto Alegre, RS Disponível em: <:http://www.kanitz.com.br/veja/cartas.htm>. Acesso em: 2 maio 2009 (com adaptações).

Em uma sociedade letrada como a nossa, são construídos textos diversos para dar conta das necessidades cotidianas de comunicação. Assim, para utilizar-se de algum gênero textual, é preciso que conheçamos os seus elementos. A carta de leitor é um gênero textual que

a) apresenta sua estrutura por parágrafos, organizado pela tipologia da ordem da injunção (comando) e estilo de linguagem com alto grau de formalidade.

b) se inscreve em uma categoria cujo objetivo é o de descrever os assuntos e temas que circularam nos jornais e revistas do país semanalmente.

c) se organiza por uma estrutura de elementos bastante flexível em que o locutor encaminha a ampliação dos temas tratados para o veículo de comunicação.

d) se constitui por um estilo caracterizado pelo uso da variedade não-padrão da língua e tema construído por fatos políticos.

e) se organiza em torno de um tema, de um estilo e em forma de paragrafação, representando, em conjunto, as ideias e opiniões de locutores que interagem diretamente com o veículo de comunicação.

3. (Enem 2012)  Leia.

O senhor

Carta a uma jovem que, estando em uma roda em que dava aos presentes o tratamento de você, se dirigiu ao autor chamando-o “o senhor”:

            Senhora:

Aquele a quem chamastes senhor aqui está, de peito magoado e cara triste, para vos dizer que senhor ele não é, de nada, nem de ninguém.

Bem o sabeis, por certo, que a única nobreza do plebeu está em não querer esconder sua condição, e esta nobreza tenho eu. Assim, se entre tantos senhores ricos e nobres a quem chamáveis você escolhestes a mim para tratar de senhor, e bem de ver que só poderíeis ter encontrado essa senhoria nas rugas de minha testa e na prata de meus cabelos. Senhor de muitos anos, eis aí; o território onde eu mando é no país do tempo que foi. Essa palavra “senhor”, no meio de uma frase, ergueu entre nós um muro frio e triste.

Vi o muro e calei: não é de muito, eu juro, que me acontece essa tristeza; mas também não era a vez primeira.

BRAGA, R. A borboleta amarela. Rio de Janeiro: Record, 1991.

A escolha do tratamento que se queira atribuir a alguém geralmente considera as situações específicas de uso social. A violação desse princípio causou um mal-estar no autor da carta. O trecho que descreve essa violação é:

a) “Essa palavra, ‘senhor’, no meio de uma frase ergueu entre nós um muro frio e triste”.   

b) “A única nobreza do plebeu está em não querer esconder a sua condição”.   

c) “Só poderíeis ter encontrado essa senhoria nas rugas de minha testa”.   

d) “O território onde eu mando é no país do tempo que foi”.   

e) “Não é de muito, eu juro, que acontece essa tristeza; mas também não era a vez primeira”.   

4. Essa questão refere-se à compreensão de leitura. Leia atentamente  e assinale a alternativa que esteja de acordo com o texto. Baseie-se exclusivamente nas informações nele contidas.

 “Não muito remota é a conquista pedagógica que consiste na interpretação psicológica da criança como criança, e não como adulto em miniatura. Até então, a criança tinha sido considerada do ponto de vista do adulto, olhada como um adulto ante um binóculo invertido; aquilo que fosse útil ao inútil para o adulto, igualmente o seria, guardadas as devidas proporções para a criança.”

Segundo o texto,

a) o comportamento da criança é a uma antecipação do comportamento do adulto.

b) atualmente, a pedagogia considera a criança um ser qualitativamente diferenciado do adulto.

c) a pedagogia moderna, para interpretar o comportamento do adulto, tem que reportar-se à infância.

d) para a corrente pedagógica moderna, a não ser por uma questão de grau, a motivação intrínseca da criança é a mesma que a do adulto.

e) o comportamento humano é explicado por fatores que são os mesmos tanto para a criança quanto para o adulto.

5. “Um dia desta semana, farto de vendavais, naufrágios, boatos, mentiras, polêmicas, farto de ver como se descompõem os homens, acionistas e diretores, importadores e industriais, farto de mim, de ti, de todos, de um tumulto sem vida, de um silêncio sem quietação, peguei de uma página de anúncios (...)".

 Dizendo-se farto "de um tumulto sem vida, de um silêncio sem quietação”, o cronista permite-nos concluir que ele vê o mundo como:

a) incompreensível

b) contraditório

c) autoritário    

d) indiferente

e) inatingível

Gabarito:

1.E  Fonte: Francisca Viana  2.A    3. B    4.B

Bom estudo!

MATERIAL PARA ESTUDO - AVALIAÇÃO DIA 23/05 - MATEMÁTICA

Exercícios para estudar .
7º ANO - MATEMÁTICA


https://drive.google.com/file/d/0B20iMQVsziC3dkgtQk9KdzU3LUE/edit?usp=sharing

Submúltiplo do Grau

Submúltiplos do grau :

Veja --> 1° grau = 60 ' minutos e 1' minuto = 60 " segundos
Dividindo 1° (grau) em 60 partes iguais teremos o equivalente a 1' (minuto) .
Dividindo 1' (minuto) em 60 partes iguais teremos o equuivalente a 1" (segundo).
TRANSFORMANDO AS MEDIDAS :
grau para minuto :
1°(um grau) --> 60' (sessenta minutos)
3°(tres graus) -->3 . 60' = 180' (cento e oitenta minutos)
5°(cinco graus) --> 5 . 60 ' = 300'(trezentos minutos)
minuto para segundos :
1' (um minuto)-->60"(sessenta segundos)
2'(dois minutos)-->2 . 60'' =120" (cento e vinte segundos)
4'(quatro minutos)-->4 . 60" =240"(duzentos e quarenta segundos)
6'(seis minutos)--> 6 . 60" =360"(trezentos e sessenta segundos)
segundos para minutos :
120"(cento e vinte segundos)-->120'' : 60=2'(dois minutos)
240''(duzentos e quarenta segundos)-->240'' : 60=4'(quatro minutos)
360''(trezentos e sessenta segundos)-->360'' : 60=6'(seis minutos)

minutos para graus :
180'(cento e oitenta minutos)-->180' : 60=3°(tres graus)
300'(trezentos minutos)-->300' : 60=5°(cinco graus)

Palestra do Professor Pier - Pierluigi Piazzi - como tornar crianças mais inteligentes

Aprendendo Inteligência

Transformando uma medida de ângulo em número misto - 7º ano

Ângulos

Transformando uma medida de ângulo em número misto

• Transforme 130' em graus e minutos.

Solução

                     
   

• Transforme 150'' em minutos e segundos.

Solução

                          
   

• Transforme 26.138'' em graus, minutos e segundos.

Solução

  
Medidas fracionárias de um ângulo

• Transforme 24,5º em graus e minutos.

solução

                 0,5º  = 0,5 . 60' = 30'

                 24,5º= 24º + 0,5º = 24º30'

Logo, 24,5º = 24º30'.
   

• Transforme 45º36' em graus.

solução

                     60'   1º

                     36'   x                

                                                           x = 0,6º  (lê-se ''seis décimos de grau'')

Logo, 45º36'= 45º + 0,6º = 45,6º.
   

• Transforme 5'54''  em minutos.

Solução

                   60''  1'

                   54''   x          

                                                   x = 0,9'  ( lê-se ''nove décimos de minuto'')

Logo, 5'54'' = 5'+ 0,9'= 5,9'

Operações com números naturais - Revisão 7º ano

DISCIPLINA – Matemática –  7º ANO        - LISTA DE REVISÃO –

Profª. Esp. Adriana Becker  - 28/04/2014

OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS

1. Escrevendo seis números diferentes, sem repetir, com os algarismos 3, 2 e 5, qual vai ser a soma desses números?

2. Allana está juntando dinheiro para sua viagem de formatura. Ela já tem guardados R$ 105,00. No seu aniversário, seu pai lhe deu uma nota de

R$ 50,00, além disso, seus tios lhe deram mais R$ 155,00. Quantos reais ela já tem para a sua viagem?

3. Hoje, Lili, ao sair de casa, abasteceu seu carro com R$ 42,00. Chegando ao banco ela pagou R$ 132,00 de conta de energia, R$ 80,00 de água e R$ 320,00 do seu cartão de crédito. Quantos reais Lili gastou neste dia?

4. Sara e Estela trabalham juntas, em um escritório. Estela ganha um salário de

    R$ 1 650 e Sara ganha o salário de Estela mais R$ 600,00. Qual é o salário de Sara?

5. No sábado corri 1 200 metros. No domingo, corri 700 metros a mais que no sábado.

a) Quantos metros corri no domingo?

b) Quantos metros corri neste fim de semana?

6. Fernando tinha R$ 138,00 e gastou R$ 92,00. Ele ainda pretende pagar R$ 38,00 a Cássia.

a) Depois do gasto, com quantos reais Fernando ficou?

a) Para pagar a Cássia, faltou ou sobrou dinheiro? Quanto?

7. Em uma gincana do colégio de Ana, a primeira equipe está com 1 320 pontos, a segunda está com 900 pontos. Sabendo que a soma das três equipes é de

     3 150, qual o total de pontos da terceira equipe?

8. Determine a soma entre 1 999 e o seu sucessor.

9. Thiago está participando de um campeonato de basquete e já disputou três jogos. No primeiro jogo ele marcou 36 pontos, no segundo ele fez 5 pontos a mais que no primeiro e no terceiro ele fez o dobro dos pontos da segunda partida. Quantos pontos Thiago fez nesse campeonato?

10. Larissa recebeu seu salário mensal, que era de R$ 2 000,00. Neste mês ela teve alguns gastos extras e lhe sobraram apenas R$ 238,00 reais no fim do mês. Qual foi, no total, o gasto de Larissa neste mês?

11. Descubra o valor do termo desconhecido.

a) 242 + a = 532

b) 624 – a = 288

c) a + 1 472 = 4 200

d) a – 25 800 = 68 000

  

 12. Classifique em V (verdadeiro) ou F (falso) e corrija as informações falsas.

a) Numa subtração em que o minuendo é 58 e o resto é 23, o subtraendo é igual a 25. (___)

b) Numa adição em que uma das parcelas é igual a 870 e a soma é igual a

   1 240, a outra parcela é igual a 374. (___)

c) Se em uma subtração o minuendo é igual a 85 e o subtraendo é igual a 32, o resto é igual a 53. (___)

d) Ao subtrair 250 de 1 550, obtenho como resultado 1 300. (___)

e) Numa adição a soma é igual a 7 224, uma das parcelas é igual a 1 254 e a outra parcela é igual a 6 070. (___)

13. Para resolver cada problema arme a expressão numérica de acordo com cada situação abaixo:

a) Uma empresa tem 100 funcionários. O gasto com cada funcionário é de

    R$ 690,00 (referente a salários) e mais R$ 230,00 (de cesta básica). Qual o gasto total que a empresa tem com os funcionários?

b) Ana coleciona selos. Ela tem 5 folhas, com 12 selos cada uma; 4 folhas com 5 adesivos cada e mais 3 adesivos numa outra folha.

14. Resolva a divisão de 912 por 38 e responda:

a) Que nome se dá ao número 912?_________________________

b) Que nome se dá ao numero 38?__________________________

c) Essa divisão é exata? Justifique.___________________________

d) Qual é o quociente dessa divisão?__________________________

e) Qual é o maior resto possível dessa divisão?___________________

f) Qual é o menor resto de uma divisão? ________________________

15. Efetue as divisões e associe a cada uma delas a multiplicação correspondente.

a) 4 284 : 4 =___________________________________________________

b) 936 : 39 =____________________________________________________

16. Efetue as divisões a seguir e verifique se elas são exatas ou não:

a)    150 dividido por 8.

b)    625 dividido por 39.

c)    1 248 dividido por 26.

17. Coloque parênteses na expressão seguinte para que seu resultado seja 6:

60 : 4 + 3 × 2

18. Um número natural é expresso por [100 : (4 × 8 – 27)] : (6 × 7 – 38). Descubra qual é o valor do sucessor desse número.

19. Qual é o número que divido por 22 tem por quociente 17 e o resto é o maior possível.

Números decimais- divisão ENTENDA A REGRA DE DIVISÃO

Números decimais - divisão Entenda a regra de divisão

Antonio Rodrigues Neto*Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Quanto é o resultado da divisão de seis décimos por dois centésimos? A regra para divisão dos números decimais afirma que devemos igualar as casas decimais com zeros para, logo a seguir, retirar as vírgulas e operar a divisão: 

0,6: 0,02  0,6 : 0,02  60 : 2 = 30

É uma regra simples de ser memorizada, mas como foi construída? Por que devemos igualar as casas para retirar a vírgula? Interpretar a elaboração dessa regra aperfeiçoa não apenas o conhecimento sobre os números decimais, mas, principalmente, sobre algumas propriedades relacionadas à divisão - e que estão presentes em vários conteúdos da matemática.

Em qualquer divisão, ao multiplicarmos o dividendo e o divisor por um mesmo número, mantemos sempre o mesmo quociente. Isto é, temos resultados equivalentes. O que isso significa? 

Vamos imaginar a distribuição de 80 lápis para uma sala de 20 alunos. Sabemos que o resultado da distribuição será de 4 lápis por aluno. Se dobrarmos a quantidade de alunos, passando para 40, só conseguiremos o mesmo resultado, de 4 lápis por aluno, se também dobrarmos a quantidade de lápis, concluindo que 80 : 20 = 160 : 40 = 4. 

Agora, suponhamos que, em vez de multiplicar, façamos a opção de dividir pela metade tanto a quantidade de lápis como a quantidade de alunos - obteremos também resultados equivalentes:

80 : 20 = 40 : 10 = 4

Esse jogo de multiplicar e dividir o dividendo e o divisor por um mesmo número, que permite não alterar o valor do quociente, é um recurso de simplificação importante em muitos cálculos. 

Assim, seis décimos divididos por dois centésimos, o exemplo do início do texto, podem ser multiplicados por números que façam desaparecer a vírgula. Mas quais números?

Para essa resposta precisamos retomar o conceito de número decimal, interpretando as casas tanto da parte inteira como da parte fracionária. O percurso pelas casas dessas duas partes do número é um jogo com grupos de dez que conduz a algumas conclusões. Por exemplo, a de que um grupo de dez dezenas forma uma centena - e que um grupo com dez décimos forma uma unidade. 

Formar grupos de 10 é o mesmo que multiplicar por 10:

1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 = 10 x 1 = 10

0,1+0,1+ 0,1+0,1+0,1+0,1+0,1+0,1+0,1+0,1 = 10 x (0,1) = 1

Para o caso da divisão entre números decimais, essas relações podem ajudar no que mais interessa: o desaparecimento da vírgula para facilitar o cálculo. 

A informação mais essencial já foi passada, demonstrando que, ao multiplicar e dividir o dividendo e o divisor por um mesmo número, não alteramos o quociente - que, no caso, é o resultado da divisão.

Assim, retornamos ao exemplo de 0,6 : 0,02 e retiramos a vírgula do dividendo, multiplicando-o por 10. Nesse caso, seis décimos vezes dez é igual a sessenta décimos. E como dez décimos são iguais a uma unidade, então sessenta décimos são iguais a seis unidades. 

Isso quer dizer que multiplicar por dez desloca a vírgula uma casa para a esquerda, no sentido da parte inteira.

Dessa forma, multiplicamos por 10 tanto o 0,6 como 0,02, preocupados em não alterar o resultado dessa divisão. Mas, mesmo assim, o divisor ainda fica com vírgula, e igual a 0,2 - já que, na multiplicação por 10, a vírgula de 0,02 se desloca somente uma casa para a esquerda:

Não precisa ser professor de matemática para perceber que, se repetimos o mesmo procedimento feito anteriormente, multiplicando o dividendo e o divisor por 10, definitivamente conseguimos eliminar a vírgula, tanto do dividendo como do divisor, o que possibilita uma divisão bem fácil, com resultado igual a 30:

Esse caminho para dividir 0,6 por 0,02, com resultado igual a 30, poderia ter sido simplificado se multiplicássemos o dividendo e o divisor por 100, em vez de fazê-lo em duas etapas de multiplicações por 10. 

E aqui concluímos a interpretação que conduz à regra de como dividir números decimais. Multiplicar por 100 o dividendo e o divisor é o mesmo que a regra propõe, ao pedir que as casas sejam igualadas com o objetivo de cancelar a vírgula.

E se, em vez de dividirmos 0,6 por 0,02, dividíssemos por 0,002? Diante do que a regra propõe, teríamos que acrescentar dois zeros à direita do seis,igualando em três casas decimais tanto o divisor como o dividendo. Isso não passa de uma multiplicação simultânea do divisor e do dividendo por 1000: 

Igualar as casas decimais nada mais é do que ler com atenção o valor do dividendo e do divisor, analisando se devemos multiplicá-los simultaneamente por 10, por 100, por 1000, ou por qualquer outro número de base 10 que faça a vírgula se deslocar para a esquerda - tanto do dividendo como do divisor -, na busca de transformá-los em números inteiros.

Portanto, ao nos depararmos com 1,26 : 0.2, com 0,3 : 0, 012 ou com 0,002 : 0,4, não devemos entrar em pânico (pensando nas regras que precisam ser memorizadas). Sem desprezar essas regras, lembremos dos princípios que discutimos neste texto:

*Antonio Rodrigues Neto, professor de matemática no ensino fundamental e superior, é mestre em educação pela USP e autor do livro "Geometria e Estética: experiências com o jogo de xadrez" pela Editora da UNESP.